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语文教学形似还要神似——课程改革体会点滴
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[语文阅读教学论文] 实施新课程以后，老师们积极投身课改，课堂教学面貌一新。课堂上学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛得以形成，互动探究的形式不断丰富。但随着课改的不断深化，逐步进入“乱花渐欲迷人眼”之际，一些貌似遵循课改要求，实质背离课改理念的课堂教学也应运而生。一些语文课堂，特别是某些语文“公开课”上，“形似神不似”的现象变得严重起来。我认为，语文教学“形似”还要求“神似”，在语文教学过程中必须注重以下几个方面：
目标化。有的课片面追求课堂教学“活动”的形式，活动频繁而热烈，又是读，又是说，又是讨论，又是评议，又是放录象，又是作表演。一堂课自始至终未能从整体上确立教学目标，成了散兵游勇式的“游击战”。如果语文教学仅为展示一系列活动而陷于目标的缺失，仅为活动而活动，“活动”本身似乎倒成了一节课的目标，教学过程被异化，那决不是课程改革的方向。
学科化 。新课程追求学生心智、情感发展的同步，但丝毫也没有否定知识与技能的养成，它们应该也仍然是最为基础也是最为重要的东西。在“张扬人文精神”的幌子下，过分强调情感、态度、价值观的目标，某些课就会失去语文学科应有的本质特征，忽视学科教学要求。有的语文课，片面突出德育功能，语言文字训练被丢在一边，语文课成了思想品德教育课。有的语文课甚至成了美术课或者综合实践活动课。有位老师是这样上《春天》的：先让学生读课文，之后让学生画春天，突出想象。课文在其中最多起了一个导入的作用，而不是一种强有力的依托。即使倡导“语文学习的外延与生活的外延相等”，也不能让绘画挤兑了语文。新课标与旧大纲相比，明确指出了语文工具性与人文性的统一，但我们不能由此而走向极端，因为强调人文性而抛弃工具性。
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| 投稿人：gf6h6 |
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最后编辑：袁辽东 |
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