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| 语言与思维同步训练的“两个结合” |
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[文言文翻译论文] 语言是思维的外壳，语言与思维发展有着十分密切的关系。人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来。反过来，语言的磨炼也将促使思维理严谨更灵活。九年制义务教育小学自然教材特别重视教与学的思维过程，重视培养学生用语言来表达自己的思维过程。下面谈谈在自然教学过程中思维与语言同步训练应注意的“两个结合”。
一、语言与思维同步训练要同学生年龄特点和认识水平结合起来
儿童的思维特点，是从具体形象思维向抽象的逻辑的思维过渡。教师在教学过程中，应遵循儿童的认识规律，重视学生获取知识的过程和方法，有目的、有层次地进行语言表达能力的训练。
1.低年级要着重培养比较、分类能力。教学中要求学生按“你看到了什么？
怎么做？”的形式训练语言。教师要注意引导学生在多看（看图、看实物）过程中，抓初步感知明确“看到什么”、“说什么？”的思路。由于学生的理解能力、看问题的方法步骤以及对问题的感受不同，分类、比较的结果也不尽相同，教学中可以通过学生的“说”进行交流。如分类课《玩石头》，学生自己到河里捡一 堆各种各样的石头，请学生看一看石头，敲一敲石头，然后让学生给石头分表面的花纹精细不同来分；有的从石头硬软质地不同来分，这就是学生之间认识与思维的差异。教师要从引导学生观察（看）、实验（动手敲、摸、摆）的整个过程出发，捕捉学生的初步感知。由于学生观察的不断积累，语言材料的不断丰富，这时教师不失时机地引导学生说出自己的感受，说出自己比较分类的思路进行交流，通过学生自己“说”，说出他们的思维过程，说出他们自己的分类标准，交流学生之间的不同思路，这样，不但发展了……
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