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| 语文教学中的形象与典型 |
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[语文论文] 在中学语文教材中，小说文体占有不少篇幅，怎样讲好小说分析课是我们中学语文教师常常讨论到的一个问题。这些年来，我从自己的教学实践中体会到，要给学生上好小说分析课，教师必须把握小说的文体特点，在挖掘形象与典型的意义上做文章。
一、把握小说特征，认识形象意义
我们知道小说是一种文学形式，它是作家运用形象思维，通过人物、情节、场面和一切有形物体来反映生活的。所以人物形象、故事情节和环境描写被称作小说的三大要素。三者之中人物形象尤为重要。具体到小说中的每个人、每个自然、景物、每个场面描写都可以是形象；而一定的人物和一定的故事总是交织在一起构成具体、生动的社会图画来反映社会生活的。现以鲁迅小说《故乡》为例予以说明。《故乡》中作者着力刻画了闰土和杨二嫂两个人物形象。少年闰土是一个健康活泼、朴实而充满活力的农家少年，具有丰富的农村生活常识。二十多年过去了，闰土却变得麻木呆滞，苍老迟钝，俨然“像一个木偶了”。先前的“豆腐西施”也变成一个尖酸刻雹沾染不少坏习气的破产小市民。这些变化真实地反映了辛亥革命后十年半封建半殖民地旧中国对贫苦农民的剥削和压榨，是客观地反映了当时的社会现实的。《故乡》在自然环境的描写上，主要是理想社会与现实社会的对比描写。一处是“深冬、阴晦的天气，冷风……苍黄的天底下横着几个荒村，没有一些活气”。一处是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”。中年闰土和少年闰土就生活在这两个不同的典型环境之中。这样活生生的人物形象、典型的环境描写和“我”回故乡见到人和事情的变化，就构成了一幅人生图画——文学的形象性产生了具体的、生动的感人效果。
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