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[高中语文德育论文] （一）读
“读书百遍，其义自见。”当然现在“读”的方式多种多样：教师泛读、学生朗读、独自默读，随着电化媒体的出现和发展，还可听配乐朗诵，看电视听朗读等等。不管用何种方式，都是把无声的文字变成有声的语言，并以语气的铿锵强弱、语调的高低婉转、节奏的快慢停顿去直接影响学生的情绪。研究表明，教师优美的语调能使学生感到轻松、愉悦，同时又能诱发其大脑的积极思维，使其进入审美的最佳状态。而配乐朗诵或看电视听朗读除了上述作用外，还因为创设了情境并同时作用于学生的多种感觉器官则会收到更好的效果。但尽管如此，笔者认为教师指导下的学生朗读仍是最重要的，不可替代的。因为这可以使学生摆脱其被动接受者的地位而成为“主动参与者”，将其内心视象作为潜在情素转化为声音造型，主动复现作品的内涵，使其进入崭新的审美境界。学生反复朗读，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才可初步“走进”作品中去。比如读《与朱元思书》，学生犹如置身于富春江的美景之中；读《在烈日和暴雨下》的开头部分，无一“热”字，学生却感觉通身皆热。正如司空图所说：“不著一字，尽得风流。”当然，教师还须指导学生于朗读中体味作品精美、隽永、含蓄的语言文字。如鲁迅《故乡》的开头：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村。”我让学生着重品味加点词后再朗读，学生很快就理解了这一段景色描写是文章的情感基调，为理解全文打下了基础。教学中我们还须让学生注意作者修辞的运用，以及韵律节奏的匠心独到，很显然，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”不仅以其朴素精致的语言，更以其节奏韵律的讲究给读者以美感。这样，学生由朗读中再现形象，由形象触动学生的情感，使其进入作品所创造的特定情境中去接受美的感染，逐渐提高其诸多方面的能力。因此，“读”是学生走进“这个世界”的一个不可缺少的途……
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