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[小学语文教育论文] 1999年，第三次全国教育工作会议提出要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，在这一精神的指导下，教育部花了近一年半的时间，完成了对九年义务教育主要学科教学大纲的修订。此次修订把探究学习摆到突出位置，强调要突出培养学生的创新精神和实践能力，各科都增加了实验与专题研究。在最新推出的《国家九年义务教育课程计划（实验稿）》中，研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成。对研究性学习的强调，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。与此同时，新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也从课程改革目标、教学过程和教材开发与管理等方面，大力倡导学习方式的改革，提倡引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。以此为契机，我国的教育工作者以研究性学习和探究学习为核心，开始了新一轮的对传统教学的反思，促进学生开展探究学习是本次学习方式变革的主旋律。 应该说明的是，探究学习并不是什么新兴的学习方式。从历史上看，自18世纪以来，探究学习的思想至少在西方被大规模倡导过三次，并且目前仍然是主流的学习方式。第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等为代表的一批教育家在启蒙运动的影响下，试图通过促进儿童的自由发展，把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨、拉格等改造主义者为适应工业化时代和社会民主化的需求，通过采用实用主义课程和倡导做中学，力图培养适应社会需要的人。第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，以布鲁纳、施瓦布、费尼克斯为代表的一些理论研究者在理论上系统论证了发现学习、探究学习的合理性，并在科学学科领域推动了以旨在培养智力超群的社会精英为目的的课程改革运动。这次课程……
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