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[新课标语文教学论文] 浅谈阅读教学中的“导” 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》阅读部分明确指出：阅读教学要逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样读书。教师在阅读教学中怎样发挥主导作用，怎样导才能与上述要求相适应呢？笔者就此谈谈自己的几点体会及做法。一、创设情境，导入新课教学活动是教师和学生的双边活动，因此根据每篇课文的特点，设计好导入新课的方法，在开课之初就将学生带入课文的氛围中去，是提高阅读教学质量的重要保证。例如，在教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的：提问：同学们看过日出吗？再问：你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海上看过日出？同学们都流露出好奇、向往的神情。于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。二、引导实践，培养能力阅读教学要培养学生的阅读能力，就必须使阅读教学的过程成为学生在阅读实践中主动地探索、获娶创造的过程。所以，阅读教学中教师的导，应是在吃透教材精心备课后的引导。引导的过程有如导游带领旅游者游览，其着眼点是指导别人“游”。因此，教师的导应是引导学生从一个教学环节走向另一个教学环节，使教学流程得以顺利进行。而每个教学环节的进行，则应尽可能激励指导学生自己去阅读、去思考、去表达，待学生有了感受，得到收获，思维碰出了火花之后，教师再启发点拨、总结归纳、引导过渡，使学生思维渐趋深入，将教学推向纵深。如教《草船借箭》一课，引导学生分析理解诸葛亮利用草船向曹操借箭的经过这一重点段，我是这样导的：先让学生默读课文，弄清借箭有哪几个步骤；再读课文，思考每一步骤在借箭过程中的作用；然后，通过讨论，向纵深挖掘这些安排步骤的周密巧妙；最后引导学生再细读课文，理解诸葛亮懂天文、晓地理、识人心。从而不仅使学生真正弄明白了诸葛亮的确是神机妙算，而且还知道了他为什么能……
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