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优化语文课堂教学结构的具体措施
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[小学语文教研论文] 语文课堂教学是一个教师和学生共同活动的开放、动态的双向活动过程，因此， 教学过程的设计和课堂教学目标的实施，也应该符合教学规律, 符合学生的心理需求，注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动去获取知识。 遵循人的认识规律，赫尔巴特提出的四种心理流向， 概括为“感知─理解─运用”三个阶段。 而学生的认知过程也同样是对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理流向，因此，“感知─理解─运用”三个阶段确定了优化语文课文课堂教学结构的心理轨迹和理论框架。
（一）感知阶段对学生审美注意的激发。
感知阶段,是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段，教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理驱力，激发学生的审美注意。 注意是心灵的唯一门户，知识的摄取，只能由这扇门通过， 而注意又是不断转移的， 很多刺激（包括外界的和机体内部的）都有可能将学生的注意力从学习中夺走，面对这种负面影响，教师必须想方设法让学习目标占领学生的“注意”这扇门户。 人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则，人的心理就要弄得精疲力尽，穷于应付。只有那些新鲜的、 尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。（钱谷融、鲁枢元《文学心理学教程》）那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性、吸引学生的注意呢？
其一，要使开讲艺术达到陌生化， 也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的审美注意。 如教读朱自清的散文《绿》这篇课文， 常规教学的思路多半循着“文眼─铺垫描写─精彩段赏析─总结”进行教学设计，这熟悉的模式，……
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| 投稿人：dgdd |
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最后编辑：dddh3 |
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