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阅读教学：隐性目标与显性目标并进
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[初一语文教改论文] 阅读教学不应该一味追求一个圆满完成教学任务的课堂。对于阅读目标的确定与实施，对于阅读内容的体验与理解，教师在课堂上应该“留一半清醒留一半醉”，让学生在没有任何学习目标负担的情况下去畅饮语文美酒。教师“醉漾轻舟，信流引到花深处”；学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，扯开喉咙唱语文大戏，津津有味地享受语文。课堂在教师准确得当地激发、点拨，及时有效地引导、控制下，形成快乐而热烈的场面，学生的语文素养得以提高。
传统阅读教学备受批判的根源往往就是，课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。其实，阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的，是显性的。然而，阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同，只要他们在阅读文本时大脑处于积极的活跃状态，就一定会出现让我们教师意想不到的不确定情形。由于课前无法准确预料，这是一种“生成性”的任务，在一定意义上说，要比显性的任务更有意义和价值。所以，阅读教学中，我们教师又何尝不可以如同流行歌曲唱的一般，“留一半清醒留一半醉”：就阅读教学目标而言，一堂课没有完成预定的具体教学任务，不要大惊小怪；就教师行为方式而言，教师要善于将自己的思维水平暂时退回到与学生相仿的思维状态，要善于假装不懂，将阅读教学由教师中心转向师生对话。教师只是激发或引导学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，而教师本人不以阅读理解的权威发布者立足于课堂，不是清醒的对学生阅读理解作指示，而是留几分“醉意”，倾听学生的声音，与学生平等交流。如此，在充分的讨论与争辩中，在愉快的合作与交流中，在自主的体验和探究中，只要我们教师把握准“醉”与“醒”的度，有效地控制学生在课堂上学习的路径，学生……
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| 投稿人：zhjs |
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最后编辑：袁辽东 |
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