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重新认识教学难点 讲究难点处理策略
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[生活中的地理论文] (一)发现性策略
这一策略是将克服难点的过程组织成教师引导下学生独立发现的过程。使用这一策略的前提是学生要有较好的知识、能力准备和较充足的教学时间。例如在学习“海陆分布对大气环流的影响”时，对“冬夏季海陆之间风如何运动”这一难点的克服，教者不必从过程到结论按部就班讲解，只向学生举——实例：“夏季到海边、湖边游泳时感受到的水与岸边沙子的冷热有什么不同?”让学生自己分析不同季节海、陆冷热差异，这种差异引起气压的变化情况。通过他们的努力尝试发现：“夏季陆地表面气温高、气压低，海洋表面气温低，气压高，风由海洋吹向陆地；冬季风从陆地吹向海洋”。这样的难点处理策略，可培养学生学习兴趣，激发学生分析、推理、比较等思维能力。
(二)分散性策略
即把教学难点的解决过程，分解成若干个小阶梯，让学生经过努力逐步跨越这些阶梯。如“大气的水平运动”这一难点的解决，教学中可分成三个小阶段让学生跨越。第一步教师问学生讲授：“水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因”，让学生讨论分析平直的等压线图上大气的运动，这时“风向与等压线垂直”；第二步再讲授“当大气一开始运动就受到地转偏向力的影响”，学生在图上用物理知识，分析受力得出这时“风向与等压线斜交”；第三步教师再讲授：“在近地面，风的运动还受摩擦力的作用”，学生进一步分析得出这时“风向与等压线平行”的结论。这样教学，最终使学生掌握了大气水平运动是“气压梯度力、地转偏向力、摩擦力”共同作用的结果。这里难点的处理注意由易到难的渐次推进，由简到繁的逐步提高，层层击破，对于引导学生解决原理性较强的教学难点是比较行之有效的。
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最后编辑：pjnj |
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