【摘要】当今的信息化 社会 要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与课程相整合能够实现这一目标，但在实际的操作中存在诸多 问题 。本文拟从实际中找到这些问题，并从 理论 和实际上对其所反映的思想认识上的误区予以纠正，以期对信息技术与课程整合的健康 发展 提出建议。

一、整合观念提出的背景

信息化是当今世界 经济 和社会发展的大趋势，以多媒体和 网络 技术为核心的信息技术也已成为拓展人类能力的创造性工具，这就要求学生接受信息技术 教育 ，信息技术教育的中心目的是以信息技术辅助 学习 ，而不是学习信息技术本身。因此，当今主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用与课程相整合的方式，课程目标基本涵盖在认知、技能和情感这三大领域内，但又各有侧重；课程 内容 有学习字处理和 电子 表格处理、在CD和网络上搜集信息、程序设计技能、通过网络进行交流，整体上更加注重培养学生的能力。

我国顺应 时代 的发展，在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、 方法 和评价手段，努力培养学生的信息素养和实践能力。”

二、整合中出现的误区

1．观念上的错误──为了整合而整合

把信息技术神化、把整合看作 时尚 ，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量……