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| 自然课堂教学中学生创造性思维能力的培养 |
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创造性思维是人类思维的高级过程，是多种思维有机结合的产物，它包含直觉思维、形象思维、求异思维、发散思维和集中思维等。它是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学自然课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、创设情境，培养思维的直觉性
直觉思维是无意识的，自然教学中的直觉思维是儿童对浓厚兴趣的问题抱有强烈解决的愿望时所作的猜测、所进行的选择、所提出的新观点等。创设问题情境，激起认知冲突，鼓励学生进行直觉思维，即使回答是错误的，也要对这样的学生予以赞可，同时通过启发、讨论纠正错误。
例如《大气压力》这一课，把玻璃杯装满水，用卡纸板盖住杯口，让学生猜一猜，“杯子倒过来会怎样？”，学生脱口而出水和卡纸会掉下来，然后教师把杯子倒过来，水和卡纸却没有掉下来。学生的回答虽然错了，学生的猜测和事实形成了冲突，引发了学生的好奇心，产生了研究的欲望，就会自觉地、积极地投入到自行探求卡纸板和水为什么不会掉下来的原因中去，经过大家的讨论，认为是空气托住了水和卡纸，初步形成了大气压力的概念。
二、鼓励质疑，培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。思维独立性的特点往往体现在对“司空见惯”的置疑、对教材以及教师的置疑等。如在一次教学中，偶然谈到老鼠，有的学生……
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