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| 自然教学：走向创新的六个转变 |
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一、从注重知识的学习向注重人的主体需要转变
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”如果教师为了按时完成教学任务而忽视了学生的学习需要，代替学生思考，靠提示性的提问，让学生说出教师希望得到的答案或结论，学生被教师“牵着鼻子走”，就不能生动、活泼、主动地学习。因此，从这个角度来看，教材传授浅显的科学知识在课堂上并不显得那么重要，而是要着眼人的全面发展，借助知识的载体作用让学生形成独立探求的精神，培养学生健全的人格。
把从对学生“学习活动”的关注转向对学生“需要活动”的关注，使学生能体验到，我们的学习活动是为我们自己服务的，我对做某方面的事比较感兴趣，确实需要某方面的学习。例如：在苏科版自然教材中，《搜集石头》、《测量力的大小》等教学内容，不是注重知识的获取，而是注重调动学生参与学习和活动，在参与的过程中形成能力，获取相关的科学知识。“人体活动”单元的教学，就是引导学生通过自己的运动来认识自己的身体器官。在课堂上，“我”的活动。“我”的认识是进行教学活动的基础。离开了学生的认知活动，课就无法进行。
二、从注重解决问题向注重发现问题的转变。
传统的课堂教学模式，都是教师或课本中提出某个问题，再由全班同学在教师的带领下共同研究。这种教学模式，忽略了学生自主选择的权力，容易扼杀学生探究、创新的兴趣。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也……
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