[穷边远地区的教育状况]
指导学生在习作中有创意表达的实践和体会
第三实验小学 谢冬梅
在“指导学生自由习作”的课题实验中，能否把“有创意表达”作为子课题，我们再次学习了新课标的有关论述,从中寻找理论依据。课标在第二学段阶段目标规定,“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段规定：“珍视个人独特感受”；在评价建议中指出：“对有创意的表达应予鼓励”。因此，我们认为，在指导学生自由表达的基础上指导有创意的表达，是新课标赋予小学习作教学的任务，把“指导有创意表达”作为子课题是必要的,也是可行的。现把一年来的实践和体会汇报如下：
一、在个性化的表达中求创意
习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。
1、在观察的细致处表达。同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象地表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
如，有个同学写扳手腕游戏，原文只有简单的几句话：“我和陈林扳……
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