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| 走出“活动课程”的理论误区 |
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自1992年国家教委颁布《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划》以来，“活动课程”与“学科 课程”一起，成为课程结构中的两个重要组成部分。随之而来的是，活动课程的研究风起云涌、方兴未艾：许 多省、市编出了小学活动课程教材，并把活动课正式纳入了小学生的课程表之中；许多学术会议特别是课程论 方面的会议开始把“活动课程”的研究作为热点研究课题（只是少有研究成果问世）；有人酝酿成立“活动课 程专业委员会”，创办《活动课程研究》杂志……种种迹象表明，“活动课程”在我国已成为最热点的教育理 论与实践问题。然而，本人认真揣摩之后，却不无遗憾地发现我国的“活动课程”研究已走入重重误区，如不 及时澄清认识，及时走出误区，其后果不堪设想。当然，这只是本人之所见。
一、“活动课程”的理论误区
误区之一：把“活动课程”与“学科课程”相提并论
在旧版《辞海》基础上修订出版的《辞海》（1983年版）教育、心理分册中明确指出：“课程即教学的科 目”，在界定学科的定义时，又说：教学的科目即学科。由此不难得出课程也即学科这一结论。可以说，在狭 义上理解，课程和学科是等义的。而任何课程又是以学术的分类为基础的，是一定科学领域或一门科学的分支 在教育中的反映。因此，课程设置者根据不同科学的分类、重要程度、难易程度以及学生的身心发展水平、接 受能力，在小学开设了语文、数学、品德、音乐、美术、体育，在中学又开设了物理、化学、生物、地理、历 史、英语等课，这是近现代学校教育早已认可了的规律性的东西。这就是说，一门课程的设立是以相应的科学 领域为基础的，并根据学生的需要，重新加以提炼、编写教材的结果。有了这……
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