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传授知识与培养能力的关系是教学论研究的重要问题之一。十几年来，围绕这个问题，教育界开展了热烈 的讨论。知识是培养能力的基础，能力是获取知识的条件，两者相辅相成，彼此依存又相对独立的观点，已经 成为大多数人的共识。但在教育实践领域，这一关系尚未得到理想的把握和处理。从对我国中小学生的大量调 查分析，以及我国学生在国际性教育评估中成就的分析来看，各种能力的薄弱仍然是我国基础教育最为突出的 问题之一。诚然，教学论的学科性质决定它并不承担提供解决这一问题的操作性方案的任务，但毫无疑问，停 留在目前这样对知识与能力关系的一般论述上是远远不够的，教学论应将对此的讨论推向更深层次，并且提出 带有方向性的解决问题的线索。本文拟从综合活动课程的角度，作一点初步的探索。
一、课程理论研究上的片面性应当扭转
课程概念是古老而又常新的，在具体的历史水平和社会环境中总是以人们对它的具体理解表现出来。自从 世界进入近代以来，逐渐形成了学科课程和活动课程两种体系，它们二者相互间的对立、吸收、靠拢，不断推 进着课程理论的发展。一般来说，由夸美纽斯、赫尔巴特等伟大教育家奠定基础的学科课程，在几百年的时间 内不断完善发展，显示出强大的生命力－－最突出、最集中地反映了教学活动的本质：使受教育者在最少的时 间内可能学到最多东西。因此，这一课程流派在世界范围内占据主流。中国教育在近代化过程中最先接受的也 是学科课程。建国后，又接受了凯洛夫学派的学科课程理论，虽然在我国教育实践中对它有所突破，但总的来 说，学科课程在中国是有着较为深厚根基的。
学科课程在中国的稳固地位表明，它不仅是主流的、主导的课程，而且……
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