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[教育职业道德论文] [摘要]：对立型教育评价由于得不到真实有效的信息、真诚友善的情感激励、健康向上的发展文化，无法真正发挥教育性和发展性功能。对话型教育评价具有民主、友爱、开放、共赢、创造等特点，其目的不是控制人和利用人，而是解放人和发展人的力量。对话型教育评价有利于师生共同发展，有利于形成积极上进的学校文化，有利于形成诚信、友爱、和谐、民主的社会风气。[关键词]：教育评价；发展性功能；对话 教育评价，包括教师对学生学习情况的评价，学校对教师教学情况的评价，以及教育主管部门对学校教育工作的评价等，既有可能被诚心诚意地接受而发挥引导和激励作用，也有可能遭到或明或暗的抵制而导致形式主义；既有可能加深评价者和被评价者的感情，发挥情感激励作用，也有可能加剧双方的紧张状态和对立情绪，造成逆反心理；既有可能催生民主、理解、合作、诚信的积极学校文化，也有可能造就等级、控制、冲突、欺骗的消极学校文化。可见，教育评价是一把双刃剑，既有可能引导人们主动地、健康地发展，也有可能导致人们被动、畸形地发展，关键是看人们如何认识和运用它。我现实中的教育评价之所以产生许多消极影响，主要在于支配教育评价的思维方式是二元对立的思维方式。要真正实现教育评价的教育性和发展性功能，就必须运用对话思维来重构教育评价的理论和实践。 一、对立型教育评价及其后果 为了得到教师或其他人好的评价，学生会通过抄袭作业来应付教师的检查，也会在考试通过作弊中以取得虚假的好成绩；为了获得上级领导、其他教师或教育专家好的评价，教师会事先对公开课进行排练以保证效果；同样为了获得上级领导好的评价，学校也会制定两套工作方案，一套是日常运作的，一套是应付上级检查和评价的。这是一种情况，即评价者是被评价……
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| 投稿人：jhhj |
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