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| 在动态教学过程中，培养学生的思维能力 |
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[初中物理实验论文] 教学是师生之间信息交流、处理、加工、反馈的过程，是师生的双边活动，在这个双边活动的过程中，教师应起主导作用，除了向学生传授知识以外，还要培养学生的各种能力。因此，在教学过程中，了解学生，研究学生，有意识地刺激学生内部的学习诱因，有目的地培养学生的学习能力，是提高教学效益的前提条件。
在学生完成作业，解答考卷，书面练习等静态思维活动中，教师当然可以从结果上，发现学生的思维毛病，但很难了解到学生思维的整个过程，判断不出学生在分析、推理、判断的哪一个过程出现障碍。无法确定学生是知识性障碍，还是思维方法的错误，是语言表达能力差还是思维能力不足，捕捉不到这方面的知识，因而不能有效地采取针对性措施。而学生在提出问题，回答问题，观察解答问题的动态活动过程中，头脑皮层处于最紧张的活动状态。他们的整个思维过程通过许多外部表现、言语、手势、眼神以及各种表达方式一览无余地暴露出来。从中我们可以全面捕捉到学生的思维方式，思维方法，思维特点。抓住学生的思维障碍，这时候，进行恰当的诱导、帮助、示范、纠偏，效果是极佳的，对学生的思维能力起了潜移默化的教导作用。
教师要及时做好观察、诱导、质疑、求异工作。
一、全面细致地观察学生，了解他们的心理活动：
学生思维的外部表现是短暂的，跳跃的，突变的。有时稍纵即逝的，有的是深藏不露的，没有全面、细致地观察，无法发现。不在他们心灵撞击，思想火花迸发的瞬间抓住它，机会就会白白失去。课堂讲解面对着全班同学，教师的眼睛要迎接全班学生眼睛的挑战，注意他们面部表情的变化，了解他们每一个人的思想变化，课外辅导面对着个……
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最后编辑：袁辽东 |
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