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| 中学物理教育的一种情感模式 |
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[物理课题研究论文] 传统的物理教育是以物理学科为本位，以各种认知策略为手段，以提高物理“双基”水平为目的。虽然学科的逻辑体系严密，但这种旧的知识框架模式限制了与科学知识、生产技术及社会需要的结合，忽视了科学探究的过程和情感在教育过程中的作用，从而影响了学生的科学态度、健康情感和正确的价值观的形成。2001年3月我对处于物理学习启蒙阶段的152名初中学生作了一份有关学习态度、师生关系等方面的问卷调查，结果是：有53％的学生希望或非常希望得到教师的理解；在问到“你喜欢的老师有几位？”52％的学生回答只有2位及以下；在问到“你不喜欢的老师有几位？”近3l％的学生称有3位以上；另有21％的学生对学校教育失去了信心，并成为教育意义上的学习困难生。从调查结果中我们还发现，近63％的学生学习物理是处于被动状态，32％的学生已有放弃学习物理的想法。
由此可见，师生关系的不平等，误解与不理解，认知与情感的失衡，是导致物理教育低效的重要原因。
鉴于上述思考、研究，我校从2001年9月起以“理解教育”为背景，开始实践与研究一种全新的物理教育情感模式──“理解型物理教育”。
1 理解型物理教育
“理解教育”就是教育主体借助交流在认知、感情与行为上筹划并实现人的生命意义的过程。根据“理解教育”的理论与物理教育的特点，“理型物理教育”就是教师和学生在物理教育实践过程中通过交流，让师生的主体性和主体间性得到合理发挥，从而消除不理解和误解，实现相互理解和自我理解，在认知、感情与行为上筹划并实现人的生命意义的过程。
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| 投稿人：8uu |
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