摘要：当今时代，科学知识不断增加，不断更新，学生不必也不可能学习所有的科学知识，但他们必须理解科学中的精华内容，如最基本的科学方法、事实、假说、理论和定律等,它们是未来知识结构的基础，学生能从中学会思考与探索科学问题的方法和途径。

关键词：“探究式”课堂教学     背景     依据     操作要点     反思

一、“探究式”课堂教学模式提出的背景
     2001年教育部颁布了义务教育阶段各门学科的《课程标准》，这次课程改革是建国以来多次改革中最为广泛、最为深刻的一次，是我国实施“科教兴国”战略的重要组成部分。根据新课程标准编写、江苏科学技术出版社出版的实验教科书《物理》（8年级），2002年已被全国中小学教材审定委员会初审通过，今年已在我市等几个实验区使用。新课程来了，它的核心内容是进行科学探究。摆在我们教师面前的第一项变革，就是怎样设计教学来引导学生进行科学探究？围绕什么中心进行教学设计？有没有一种教学模式可模仿？这是实施新课程的关键环节之一，为此，我们对“探究式”课堂教学模式作了一些探索和尝试。

二、“探究式”课堂教学模式提出的依据

1、《课程标准》的要求：《课程标准》中提到，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。如果新课程在实施中依然是教师满堂灌，学生满堂听的教学模式，那将与课程改革的本意相去甚远。本次课程改革的目标之一就是要通过课程内……