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[生物毕业论文] 《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，重视对学生进行全面的科学素养教育，包括在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。《标准》提出科学课程的中心环节是探究。将科学探究引入《标准》，可以促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，形成一定的科学探究能力和情感态度与价值观，培养创新精神。
组织学生开展探究活动，搞好研究性学习，是《标准》的一个主旋律。探究活动进行得好坏，很大程度上决定了课程实施的成功与否。在一年的教改实验中，经过不断的摸索、总结，我对于如何进行探究活动，有了一些感想和体会。
一、引导学生发现问题、提出问题、解决问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。没有问题就不会有探究。可以说，几乎科学史上的每一项重大发现都是从发现问题开始的。以往，课堂提问模式往往是教师问，学生答，内容多以知识记忆型为主。《标准》更注重让学生通过自己的细致观察提出问题的能力。在研究性学习中，首要的任务是学生自己提出需要解决的问题，然后再想办法通过实验去解决问题。一旦学生具有了提出问题的能力，说明他已经具备了一定的科学素养。就学习过程来说，有了问题就能激发学生的探究欲望，强化学习动机，这对于达到学习的目标是十分重要的。
在探究活动中，首先要给学生创造提出问题的机会。人教版新教材为便于学生提出问题，创设了许多问题情境，如“测定某种食物中的能量”“采集和测算空……
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