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[生物教育毕业论文] 为在中学生物课堂教学中全面落实素质教育的目标任务,提高课堂教学的质量和效率,我们进行了课堂教学模式的研究,以目标教学、发现教学、结构教学的理论和控制论、信息论、系统论的基本原理为依据,并遵循“探索领先、学导结合、强化训练、当堂达标”的教学思路,构建了与素质教育相适应的新授课、实验课、复习课三种课型的“中学生物学导式结构教学”模式,(见《中学生物教学》1998年第6期)。在区域性实验中,这三种课型教学模式显示出明显的优越性,教育教学质量显著提高。实验结果我们从全市12个县区各选1个班(共504人)作为实验班,采用该模式进行教学,再另选学习成绩、班风等状况基本相同的1个班(共508人)作对照班,仍采用传统的教学模式。结果表明,采用该模式进行课堂教学后,实验班的实验操作能力明显好于对照班,并能带动理论知识的学习,且学习成绩也明显好于对照班。从标准差来看,实验班的标准差明显低于对照班(标准差越小,其离散程度越小,平均数的代表性越好),说明该模式能缩小学生学习成绩的两极分化,有利于大面积提高教学质量。分析与讨论 上述结果的出现主要是由于模式具有以下优点:1.树立了面向全体、全面发展、主动发展的教育观 该模式体现了因材实施、分类指导、分层推进,教师针对学生暴露出的问题施教,提高了教学的针对性,从而把教学重心落在了学习最困难的那部分学生身上,有利于大面积提高合格率。放手让学生积极思维、主动探索,把被动接受知识的过程变成主动探求知识的过程,有利于培养学生的各种能力,全面提高学生的素质。强调了对学生进行学习方法的指导和学习习惯的培养,教会学生学会学习,为他们获取终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。2.体现了教为主导,学为主体,学导结合的教学观 模式充分突出了学生在学习活动中的主体地位,调动了学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性……
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