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| 中学生物多媒体教学中应处理好的几个关系 |
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[生物工程论文]
多媒体教学是时代发展的必然趋势，是教育现代化的必由之路。但许多生物教师在实际应用了一段时间后，却感觉到多媒体教学“费力不讨好”，其教学效果不尽人意，有的教师甚至产生了放弃多媒体辅助教学的念头。笔者认为，造成这种现状的原因是多方面的，而主要的原因在于没有处理好以下几个方面的关系。
1. “主”与“辅”的关系。
多媒体教学必竟在我国中小学刚刚起步，其在课堂教学中的作用往往被过分地夸大，有的人甚至把多媒体教学当作推进教育教学改革的“灵丹妙药”。如有的学校不论教学科目、教学内容和师生实际，硬性规定每位教师使用多媒体教学的多少百分比；有的学校为了不影响学生的视力，将多媒体屏幕设置在教室前方正中央，使教师在使用黑板和屏幕时“非此即彼”；有人甚至大胆预言，随着多媒体教学的普及和发展，传统意义上的学校和教师将会消失。这样的不分主次地 “一刀切”、“一哄而上” 的多媒体教学，其结果往往是事与愿违，不可能取得良好的教学效果。
其实，常规教学也好，多媒体教学也好，教学过程都是由教师、学生、教材和媒体四个要素组成的，四个要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师——是知识意义建构的帮助者和促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生——是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和知识的灌输对象；教材——所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体——是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。也就是……
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| 投稿人：jff4 |
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